| 文／黃智鴻 【2007/11/8】 | 友善列印 |
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| 「通識教育研討會」11月8日於曉峰紀念館國際會議廳盛大舉行，共同探討「通識教育」改革方針，落實培育健全人才與社會領導人的責任。 |
李天任校長致詞時表示，演講「大學回歸通識教育精神的實際作法」專題的黃榮村校長，曾於不同領域屢膺重要職位，學經歷俱優異。包括教育部部長、哈佛大學訪問學者、Carnegie-Mellon大學與UCLA大學訪問教授、澄社社長、行政院921震災災後重建推動委員會執行長等。但黃榮村校長在繁忙的公務之餘，仍不忘寄情於文學創作，並於去年出版詩集《當黃昏緩緩落下》。
黃榮村校長表示，台灣各大學的通識課程特色為「兼容並蓄」，因此在資源配置及素質上，較難判別品質良莠。對於不同定位及教育方針的學校，應選擇適合的通識教育課程，才能使培育健全的公民及具備與國內外競爭力的人才不致偏頗，提升現代大學生的知識基礎。
前期的通識課程主要是補足學生在知識光譜上不足的部分，接著為重視經典作品，如哈佛大學的核心課程系統。直到近期才演變成對人文教養的重視。台灣所流行的觀念是先做大學生，再做各系院所的學生，但觀念與實踐之間常有落差。
黃榮村校長強調，通識教育為探討大學精神的入口網站，大學亦可能成為接觸全面通識教育的最後場所。若無沒有良好的通識教育，學生在未來對於知識的追求將逐漸失去興趣。
通識教育的改革應從「品質提升」為重點方向，因此黃榮村校長建議，從邀集資深優秀教授開授具深度的特色課程開始，院系所再提供最能吸引或最想被知道的知識性課程，加入創意，關懷，藝文等潛在學習的元素，以塑造具「通識精神」的校園。
黃榮村校長設計的4C教學核心價值的概念，期望培育學生自主學習（Competence），營造教室職場化及職場學習化（Context），培養學生的關懷情操（Compassion），提升自我建構知識能力（Constructivism）這四大元素融入通識教育，以革新目前大學通識教育的困境，重新自我定位，使學生獲得更健全廣闊的視野！