| 文／曾小禎 李瑞庭 【2016/2/16】 | 友善列印 |
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根據陳佩君老師指導學生的回饋文字，讚譽有加。包括某學生的謝師卡片有言：「每當我依然困惑時，總會想起您常說的老子，自己更應好好把握我每分時間，享受活著的每個日子……您使我在人生的課程裡擁有新的領悟。」
陳佩君老師在通識教育課程中主要擔任「中國哲學通論」，累積豐富的教材與教學經驗，還曾經參與校方推動的《中華文化人文精神教材》的撰寫，負責的主題是第六單元《莊子》。其教育理念及目標，透過興趣引發、循序漸進，近三年來開設之通識課程皆為「中國哲學通論」。「哲學」和「中國哲學」對非哲學系的學生來說，是很陌生的；中國哲學文本的「文言文」對學生來說，可能是有點吃力的。因此，如何勾起學生的興趣，是首要任務。
在課程安排上，陳佩君老師先讓同學明白哲學是什麼、哲學教育在國外和台灣的概況、哲學和生活的關聯；接著，帶出中國哲學的特點及對對文化的具體影響；然後，再於每周挑選一個重要而有趣的議題進行介紹，由淺而深，循序漸進地促進理解並引發學習興趣。
在議題挑選上，陳佩君老師盡可能多元，讓同學看見中國哲學的不同面貌。針對每周主題，進行文本導讀與義理講解，並側重生活實例的舉例與應用。一方面增進對古人思想的「知識」的理解(為學)，更可以將其「智慧」在生活中時際運用與操作(為道)。期能導印學生「古書今用」，學習站在先哲的肩膀上，重新思考亙古不變的重要人生課題。
學思並重，鼓勵思考與發言，陳佩君老師每周二排「問題與討論」時間，拋出議題，發放「發言單」，請學生分組討論並推派組員上台分享。一方面促進同學思考所學內容，一方面也給予學生自我表達之空間，訓練學生言之成理、勇於表達的能力。
涵養中國哲學人文素養。她提到，面對「中國」，學生的心裡有著複雜的情感。在政治上雖然可能採取不同的立場，但卻不能否認中華文化是我們重要的文化源頭之一。期能透過殼程的進行，使學生明白中國哲學的核心價值與多元面貌，而非在全部全然的了解或政治立場的影響下，一昧的否定傳統中國哲學的重要性與應用性。期能藉由一定的步驟，使同學明白「發揚中華文化」地指標，涵養同學「中國哲學」的人文素養，使同學了解「中國哲學」在思想內涵及應用時見上的價值與意義。