| 文／賴繪文 【2004/11/12】 | 友善列印 |
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史學系教授陳立文表示，這個草案中最大的問題就在於，它將原本屬於「台灣」的歷史劃分為台灣史、中國史、世界史三部分陳述。台灣史部分，大綱編排並沒有什麼不對，然而在「戰後台灣」部分，教育部使用「國民政府」接收台灣，即不提中國，也不提中華民國，這種教育方式，很容易造成國家觀念的混淆。而且，其將民國三十四年以前的中華民國歸在中國史，三十四年以後的中華民國置入台灣史之中，根本不符合歷史斷線。
這個草案是用教育部長杜正勝的「同心圓理論」而來，立論是歷史教育要從小而大，先從自己最近的歷史開始學到世界的歷史，陳立文教授指出，同心圓理論可以成立於地理，但是不能成立於歷史，歷史本身就不是同心圓，怎麼會有辦法用同心圓理論教育，台灣本身是多元化的移民社會，想要以一元化的思想來教育，從基礎就錯了。而且台灣不論如何，目前的國號就是中華民國，國號為中華民國的國家不承認中華民國史，豈不貽笑大方。西洋史教授周健表示，在西洋史的部分有些用詞太過於尖銳，例如：反殖民主義，歷史教育應該要站在中立的角度去寫，而不能使用偏頗的觀念來教育學子。
對於高中歷史教材重啟「台灣地位未定論」，也是史學系教授所不同意的。史學系賴福順教授表示，台灣有政府有主權，也國家人民也有土地，並非是一主權未定的國家。陳立文教授說，依國際法規定，一批人民在某土地上居住並有實質統治達五十年，即合法擁有該地主權，「台灣地位未定論」並不成立，歷史是一連貫系而且相互影響，並不能完全切開劃分。